安庆市舒州高级中学
Anqing Shuzhou High School

中学语文高阶思维导学案的高效利用
2015-07-15 18:45作者:刘焕琴

——刘焕琴

一 、什么是导学案?

所谓“导学案”,字面解读应该是:“导”就是指导、引导;“学”就是学生自主学习,包括独自学习、合作学习、探究学习等形式。“案”就是教师的教学设计,是学生的学习方案,而不是知识和习题的简单堆积。导学案是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题的主要内容研究设计,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。

二、导学案产生的背景及内涵

著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

  新课程理念的变化,促使我们更多的去关注学生的“学”、研究学生“学什么”、“如何学”“学得怎样”的问题,让教师少教甚至不教,让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新,最大限度地把学习的权利还给学生,学生是学习的主人,学习永远是学生自己的事情,教师一切的教都是围绕着“一切为了学生的学,一切促进学生的学,一切有利于学生的学”来做的。教学改革主要解决的是教师“怎样教”、学生“怎样学”的问题。

三、导学案的价值和意义是什么?

(1)课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。

(2)导学案真正体现了学生的主体地位。

(3)导学案真正体现了教师的主导作用。

(4)导学案真正实现了因材施教。

(5) 导学案真正做到了低负高效。

(6)“教是为了不教”。

(7) 导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力

四、“导学案”课堂教学模式的基本环节

导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成,教师围绕学生的活动,相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

一)明确目标

师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段,事先把新的学习内容,按照其在单元或整册书的地位、作用,根据学生的认知起点,制定相应的科学的学习目标,明确目标展示于“导学案”上。上课伊始,教师指导学生参照“导学案”,明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

二)前置自学

没有课前充分的预习就不会有课堂的精彩,前置自学一般要在课前进行,学生依照“导学案”,进行自主学习,完成“导学案”上的自主学习问题,同时生成整理新问题。自学中,学生能解决的问题自己解决,自己能归纳的规律自己归纳,解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。学生通过圈点标记深入钻研,找出规律性的东西。  前置自学环节设计的目的有三个:

一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题,培养自主学习习惯、能力;

二是为课堂上的展示做充分准备;

三是为教师下一步的引导点拨提供起点。 那么,应该怎样进行有效预习呢?

为此,我设计了预习的一般要求,对每篇课文的自学要求是五个字:认、读、查、问、获。

(1)认就是圈认本课生字并能口头组词。

(2)读就是读熟课文,一篇课文至少要读三遍。

(3)查就是对文中不明白的词语查字典(解释词语的方法:联系上下文,用近义词解释,再就是查字典。)

(4)问就是对文中不明白的地方进行质疑。

(5)获就是写出学了这篇课文我明白了什么或我懂得了什么。这样,就有了预习的明确目标,课堂效果就明显提高,尤其是提高了学生的质疑能力。

三)展示交流

学生根据自主学习情况在老师的组织下展示交流自主学习的成果。一般问题的展示交流有两个层次,组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价,稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节,它至少有这样几方面的效益:

一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩,必须深入自学。先自学后展示能有效地启动你们进一步求知的内因,从而使你们在以后的学习过程中,学得更积极、更主动、更有效,真正发挥了你们学习的主体作用。

二是展示交流保证了你们参与的广度,使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量,而信息的交流使潜在的力量显性化,形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流,在参与中,在倾听中,使得学生不断地拓展自己的思维方式,使其思考的思路赖以延长,将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情,可以有效地帮助教师找准教学的起点,以此作为教学的依据,这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松,增加自信。

高效课堂展示环节应注意的问题

1、有口难辨的问题不展示(理论性过强,学生难于掌握、理解、表达,需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示);

2、一看就懂的问题不展示(问题过于简单,没有多少思维价值,很难体现学生创新价值的问题不展示);

3、收效甚微的问题不展示(不符合课堂实际,消耗时间过大,学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示)。

我们在学习中要选取重点问题、难点问题、有争议的问题、多种解读的问题,能够拓展延伸,提高我们能力,开发我们潜能的问题进行展示。展示问题是对预习情况的展示,展示问题的分工应以合作小组为单位进行。展示小组还要设计提问,在本组展示时向其他组同学提问,多提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学。

4、展示人的确定应注意的问题

所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题,他们在展示过程中作为“小先生”出现,又要兼顾到其它程度较好的学生的利益,怎么办?可以让他们进行板演或在“组内”展示,再尝试着参与集体展示。总之,展示的对象重点是中等生,但要求所有同学必须“参与”,可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人;也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度,应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题,特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法,可以增加他们展示的机会,增强学习的信心。对展示学生的要求是:展示学生要提前进入预定位置,展示者准备要充分,展示的同学讲解时要尽量做到声音洪亮,讲题要侧着身子,大方地面向全体学生,拿着教鞭指着题目讲解分析,语言简洁易懂和环节过渡自然。例如:“我们这组的展示完毕,下面大家请看第二组的精彩展示”、“我们这组的展示完毕,其他组的同学还有什么需要补充的地方吗?”……

四)合作探究

新课标总目标指出:“养成独立思考、质疑探究的习惯,乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。” “学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。”因此,我们要依照导学案或老师的提示进行探究性学习。合作探究的问题有一定的探究性、思想性,需要集体的智慧才能完成。在学习中,我们要发现情况提出问题,然后独立思考、合作小组讨论,在班内交流。那么,在语文阅读学习中,该如何进行合作、探究的学习方式?

1、指导合作学习,讨论交流,全面、深刻地理解课文。

传统的教学只是师生单项交流,就我们这种大班式的课堂,根本不可能关注到每位学生,真正学习有困难的学生就不常参与课堂互动。这样,就造成很多学生滥芋充数,不懂装懂,也就越发失去学习的兴趣。  在阅读教学中,教师可组织学生先小组讨论自主学习中提出的有价值的疑难问题以及导学案“合作探究”中设计的问题,比如,小说的主要人物形象,小说是如何刻画的,文中有哪些环境描写、各有什么作用小说的主题是什么,你认为文中最精彩的段落与语言是哪些等等问题。然后各小组在班上展示,全班同学讨论交流。这样,通过师生互动、生生互动等方式的交流,使每个学生都有了语言实践和自我表现的机会并将自己的阅读信息在小组中交换,互为补充、修正,从而获得更全面、更系统、更深刻的阅读知识。小组讨论中,教师绝不是旁观者,而应是学生合作的指导者、组织者,并且以平等的身份参与其中。

2、指导探究学习,探讨信息内涵,拓展知识外延。

 “探究”是指在课堂学习中,借助课文情景,创设主动、互动、生动的学习氛围,在师生互动、生生互动中,给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会,让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。        那么,怎样才能达到这一目的呢?

首先要学会质疑。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现,也是培养学生创造性学习的重要途径。因此,在语文阅读学习中,我们要掌握质疑方法。

(1)抓住课题质疑。揭题时,让大家抓住课题关键词质疑,有利于学生运用推测、猜想的方法去理解课文思路,以进一步学习课文的表达方法。如教《再别康桥》一课,就可质疑题目中的“再”是什么意思?作者为何用“再别”一词?这样,学生能去查阅资料,从而领会诗人的情感。

(2)从课后精心设计的问题学习质疑,这些都是质疑的典范,学生可以思考这些问题提出的角度方法,学会提问。

(3)抓重点语句质疑。对语言的揣摩赏析是中学语文学习的重点,大家要多在品词赏句中提出问题。

(4)从矛盾中质疑。如《死海不死》一文,我们可以从矛盾处提问,猜一猜为何称“死海”,为何又说“不死”。

(5)从课文写作特点上质疑。

学会了提出问题,还要知道怎样解决疑难问题。方法有:

(1)联系上下文读读想想,从课文中找到解疑的依据;

(2)展开想象;

(3)新旧知识结合;

(4)运用比较,区别异同;

(5)举一反三。  

五)达标拓展

学生依照“导学案”的设计,进行巩固训练或达标检测或拓展提高,以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置有层次有梯度,能体现知识能力重点,以供不同层次的学生选择使用。小组长现场批阅学生练习,收集反馈信息,当堂矫正补救,小结梳理知识框架、规律、方法,并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

附:                怎样学好高中语文

  高中时段是你们自小学以来思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强、鉴赏水平最高的三年。各学科给予你的滋养是终生受益的。大而言之,语文学习直接影响到一个人的精神世界,影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。小而言之,随着3+X高考模式的广泛推行,学好语文也成了重头戏,面对如此激烈的竞争,怎样学好高中语文?

一. 重视教材、预习到位

   在经过中考之后,都有这样一个感悟,语文学科分数的区分度不高,差别不大,很多人认为翻来覆去的研习课本,没有多大用处,又有人听说高考语文以课外内容为主,以知识的牵移和运用为重点,课本学不学好不重要,不需要全力投入。殊不知,这些想法是很幼稚的,我们即将使用的教科书体现了一定的教学目标,对高考起一定的导向作用,它虽不等于全部的出题内容,但却是个范本,是个窗口,通过这个窗口学到知识规律是重点,通过大量纯正优美的文学作品提高审美情趣是难点。这确实需要同学们在思想上重视它,在实践中琢磨切磋。

二. 精积细累、咬文嚼字

   从高一就达到一个共识,文科的学习方法唯有两字——积累。语文知识广博,短时间里绝难有大的突破。而盲目的摘抄积累是不行的,必须要仔细、要反复、要记牢。举个例子:要能顺利地读懂浅易的文言文,就必须在长期的学习过程中逐渐积累有关文言实词、虚词的知识,这样才能具备从同一实词或虚词的若干义项中选择它在上下文语境中应取义项的能力。又如:为保证普通话的顺利推行,高考有时会在第一题中考查汉语语音。对于那些多音字、同音字,你是否做好应试的准备了?

三. 动脑动手、相辅相成

  所谓动脑动手就是勤思考、多练习。易于思考,乐于表达。我们所用的新教材基本有两个特点:一是选作教材的编著理念相对超前,道德说教相对减少,而人文因素相对增加;二除课本之外,还有附录部分建议我们阅读的名著,阅读量较大。可见语文学习的外延等于生活的外延。同学们不要担任人云亦云的“复印机”的角色,要有自己的思维方式,留意日常生活中时代感强的事件,广泛涉猎名家著作,让听说读写发挥到极致,真正实现语文学科重基础、重能力、重应用的导向

要重视记笔记(包括课堂笔记,错题集,重点知识积累等)每当你做题有一些感悟或得到一些教训和启发,一定把这些灵光一闪的东西记下来,灵感不会总有的!平时做题时一定多做些标记,把重点题,错题,典型题标记下来,在考试之前的复习中就一目了然,还可以省许多时间。语文学科分基础知识,科技文,文言文,现代文阅读和作文几大板块,尤其要重视作文。可以设立摘抄本,将平时读到的好的作文材料记下来,写作时若能用上一两条,可为文章增添不少色彩。